По мнению исследователей Университета штата Огайо, им удалось найти секрет успеха школ, который не требует существенных финансовых затрат.
Большинство факторов, оказывающих влияние на качество обучение и помогающих сделать школы успешными, стоят больших денег: учителя, технологии, учебники.
Однако новое исследование Университета штата Огайо выявило один фактор, который не зависит существенным образом от денег и может сыграть важную роль, помогая учащимся в достижении успеха даже в самых неблагополучных школах.
Этот фактор, по мнению ученых, называют социальным капиталом - сложившиеся социальные связи или сеть отношений между школьными чиновниками, учителями, родителями и обществом, которые формируют атмосферу доверия и норм, способствующих эффективному обучению и успеваемости учеников.
В исследовании, проведенном в 96 общеобразовательных школ штата Огайо, было обнаружено, что в школах с более высоким уровнем социального капитала ученики лучше справляются с американскими аналогами ЕГЭ - обязательными экзаменами по математике и чтению. Результаты оказались верны как для городских школ в районах с высоким уровнем бедности, так как и для школ, расположенных в богатых пригородах.
В школах с высоким социальным капиталом учителя находились в большем контакте с родителями, а также школа имела более высокий уровень доверия между учениками в хорошо структурированной и эффективной учебной среде.
«Результаты дают хорошие новости, - утверждают Роджер Годдард, соавтор исследования, и Новис Г. Фосетт, председатель и профессор департамента образования Университета штата Огайо. - Фактор «социального капитала» имеет значение для всех школ, независимо от уровня школы, и может обеспечить реальные преимущества в повышении успеваемости».
Годдард провел исследование с Сереной Саллом из Университета Болл и Россом Ларсеном из Университета Бригама Янга. Исследование опубликовано в журнале «College Teacher's Record».
Результаты имеют важное значение, и многие ученые в целом согласны с преимуществами, которые несет социальный капитал, но некоторые полагают, что они не доступны для людей из неблагополучных районов и малообеспеченных школ.
«Используется один аргумент: социальный капитал является лишь индикатором благосостояния сообществ, и одно не может быть отделено от другого», - говорит Годдард. - Но мы выяснили, что это не так».
Это не значит, что нет связи между богатством сообщества и «социальным капиталом». Исследование показало, что школы в более богатых районах, как правило, имеют более высокий уровень «социального капитала», чем в неблагополучных районах.
Однако большая разница в уровнях «социального капитала» между школами не может быть объяснена их социально-экономическим статусом, говорится в исследовании.
«У богатых школ есть преимущество в плане «социального капитала», но это не аксиома. Любые школы могут развивать высокий уровень «социального капитала», который поможет ученикам», - поясняет Годдард.
Ученые проанализировали учителей в 96 участвующих в исследовании средних школах штата Огайо. Учителей просили оценить, насколько они согласны с утверждениями, которые измеряют величину «социального капитала» в их школах. Например, их попросили оценить, имеют ли учителя в их школе частые контакты с родителями, доверяют ли преподаватели своим ученикам и поддерживает ли участие родителей процесс обучения.
Затем каждой школе был присвоен общий балл по «социальному капиталу» на основе оценок учителей.
Потом ученые проанализировали данные оценки «социального капитала» и сравнили их с результатами экзаменов по математике и чтению учащихся каждой средней школы.
Даже после учета и контроля всех факторов уровни «социального капитала» по-прежнему имели существенное значение в прогнозировании, насколько хорошо учащиеся школы сдадут государственные экзамены.
«Это говорит о том, что успеваемость студента зависит не только от богатства его или ее окружения, - рассказывает Годдард. - Это важное и обнадеживающее сообщение. Участие детей и родителей в жизни школы имеет важное значение для эффективности учебного процесса».
Но он подчеркнул, что даже если школы в богатых районах не имеют всего факторов «социального капитала», у них все же есть общее преимущество.
«Нам важно найти способы помочь всем школам в полной мере развивать свой «социальный капитал», - продолжает он.
Годдард также объясняет, что многое зависит от руководства школ: директора должны быть открыты для участия родителей и членов сообщества и поощрять учителей и родителей разговаривать друг с другом.
«Школьные руководители во многом этим занимаются: они открыты и доступны для общения, встречаются с родителями и приглашают их в свои школы. Они должны также организовывать и привлекать людей по всему сообществу, а не только родителей. Школьные руководители - это ключ к формированию «социального капитала»
Большинство факторов, оказывающих влияние на качество обучение и помогающих сделать школы успешными, стоят больших денег: учителя, технологии, учебники.
Однако новое исследование Университета штата Огайо выявило один фактор, который не зависит существенным образом от денег и может сыграть важную роль, помогая учащимся в достижении успеха даже в самых неблагополучных школах.
Этот фактор, по мнению ученых, называют социальным капиталом - сложившиеся социальные связи или сеть отношений между школьными чиновниками, учителями, родителями и обществом, которые формируют атмосферу доверия и норм, способствующих эффективному обучению и успеваемости учеников.
В исследовании, проведенном в 96 общеобразовательных школ штата Огайо, было обнаружено, что в школах с более высоким уровнем социального капитала ученики лучше справляются с американскими аналогами ЕГЭ - обязательными экзаменами по математике и чтению. Результаты оказались верны как для городских школ в районах с высоким уровнем бедности, так как и для школ, расположенных в богатых пригородах.
В школах с высоким социальным капиталом учителя находились в большем контакте с родителями, а также школа имела более высокий уровень доверия между учениками в хорошо структурированной и эффективной учебной среде.
«Результаты дают хорошие новости, - утверждают Роджер Годдард, соавтор исследования, и Новис Г. Фосетт, председатель и профессор департамента образования Университета штата Огайо. - Фактор «социального капитала» имеет значение для всех школ, независимо от уровня школы, и может обеспечить реальные преимущества в повышении успеваемости».
Годдард провел исследование с Сереной Саллом из Университета Болл и Россом Ларсеном из Университета Бригама Янга. Исследование опубликовано в журнале «College Teacher's Record».
Результаты имеют важное значение, и многие ученые в целом согласны с преимуществами, которые несет социальный капитал, но некоторые полагают, что они не доступны для людей из неблагополучных районов и малообеспеченных школ.
«Используется один аргумент: социальный капитал является лишь индикатором благосостояния сообществ, и одно не может быть отделено от другого», - говорит Годдард. - Но мы выяснили, что это не так».
Это не значит, что нет связи между богатством сообщества и «социальным капиталом». Исследование показало, что школы в более богатых районах, как правило, имеют более высокий уровень «социального капитала», чем в неблагополучных районах.
Однако большая разница в уровнях «социального капитала» между школами не может быть объяснена их социально-экономическим статусом, говорится в исследовании.
«У богатых школ есть преимущество в плане «социального капитала», но это не аксиома. Любые школы могут развивать высокий уровень «социального капитала», который поможет ученикам», - поясняет Годдард.
Ученые проанализировали учителей в 96 участвующих в исследовании средних школах штата Огайо. Учителей просили оценить, насколько они согласны с утверждениями, которые измеряют величину «социального капитала» в их школах. Например, их попросили оценить, имеют ли учителя в их школе частые контакты с родителями, доверяют ли преподаватели своим ученикам и поддерживает ли участие родителей процесс обучения.
Затем каждой школе был присвоен общий балл по «социальному капиталу» на основе оценок учителей.
Потом ученые проанализировали данные оценки «социального капитала» и сравнили их с результатами экзаменов по математике и чтению учащихся каждой средней школы.
Даже после учета и контроля всех факторов уровни «социального капитала» по-прежнему имели существенное значение в прогнозировании, насколько хорошо учащиеся школы сдадут государственные экзамены.
«Это говорит о том, что успеваемость студента зависит не только от богатства его или ее окружения, - рассказывает Годдард. - Это важное и обнадеживающее сообщение. Участие детей и родителей в жизни школы имеет важное значение для эффективности учебного процесса».
Но он подчеркнул, что даже если школы в богатых районах не имеют всего факторов «социального капитала», у них все же есть общее преимущество.
«Нам важно найти способы помочь всем школам в полной мере развивать свой «социальный капитал», - продолжает он.
Годдард также объясняет, что многое зависит от руководства школ: директора должны быть открыты для участия родителей и членов сообщества и поощрять учителей и родителей разговаривать друг с другом.
«Школьные руководители во многом этим занимаются: они открыты и доступны для общения, встречаются с родителями и приглашают их в свои школы. Они должны также организовывать и привлекать людей по всему сообществу, а не только родителей. Школьные руководители - это ключ к формированию «социального капитала»
Комментарии:
Вам наверняка попадались в жизни родители, чрезмерно опекающие своих детей.
Результаты нового исследования свидетельствуют о том, что родители, регулярно уделяющие внимание уходу за ребенком, создают ему множество преимуществ
Профессор психологии Ребекка Пиллаи Ридел с коллегами из Йоркского университета исследовала факторы, обуславливающие тревогу ожидания боли при вакцинации.